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O que pode ser feito para melhorar a merenda, os banheiros e os espa\u00e7os de uma escola? Na unidade de ensino municipal Manoel Pedro, essas quest\u00f5es se transformaram em temas de cartas abertas produzidas por estudantes do 6\u00ba e do 7\u00ba anos do Ensino Fundamental. A atividade integra o “F\u00f3rmula da Vit\u00f3ria”, solu\u00e7\u00e3o educacional desenvolvida pelo Instituto Ayrton Senna, em parceria com a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de Macei\u00f3 (Semed), voltada \u00e0 recomposi\u00e7\u00e3o da aprendizagem em L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica.<\/p>\n
A proposta utiliza atividades estruturadas para trabalhar habilidades que os estudantes ainda precisam consolidar, relacionando os conte\u00fados escolares a situa\u00e7\u00f5es do cotidiano. Na unidade escolar, o trabalho pedag\u00f3gico \u00e9 desenvolvido ao longo de tr\u00eas m\u00f3dulos, sendo o primeiro sobre poesia, o segundo carta aberta e o terceiro contos de assombra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
O encerramento do projeto, com a apresenta\u00e7\u00e3o das cartas abertas ocorreu em outubro, nos turnos da manh\u00e3 e da tarde, com cerca de 20 estudantes em cada per\u00edodo. Durante a atividade, os alunos expuseram suas produ\u00e7\u00f5es a representantes da escola, incluindo profissionais da coordena\u00e7\u00e3o, dire\u00e7\u00e3o, assist\u00eancia social e psicologia.<\/p>\n
No in\u00edcio em maio, a programa\u00e7\u00e3o incluiu autoapresenta\u00e7\u00e3o, produ\u00e7\u00e3o textual, constru\u00e7\u00e3o de um mural de expectativas, atividades envolvendo Matem\u00e1tica e leitura do livro Poemas e Poesias.<\/p>\n
O primeiro m\u00f3dulo foi apresentado pelos estudantes das quatro turmas em 17 de julho, no palco e no p\u00e1tio da escola. Ap\u00f3s a conclus\u00e3o, os alunos escreveram suas produ\u00e7\u00f5es em meia folha de papel A4 e encaminharam os textos \u00e0 Semed para a sele\u00e7\u00e3o de poemas que poder\u00e3o integrar um livro organizado pelo Instituto Ayrton Senna.<\/p>\n
Protagonismo estudantil<\/strong><\/p>\n Na sequ\u00eancia, o trabalho avan\u00e7ou para o g\u00eanero carta aberta. As quatro turmas escolheram quest\u00f5es da pr\u00f3pria escola para desenvolver os textos. \u201cTrabalhamos a argumenta\u00e7\u00e3o e a produ\u00e7\u00e3o textual. Primeiro, eles escolheram o problema e, depois, aprenderam a escrever uma carta aberta\u201d, explicou a professora N\u00e9lida Fernanda, que acompanhou o processo.<\/p>\n Para apoiar a elabora\u00e7\u00e3o das cartas apresentadas em outubro, a docente utilizou entrevistas e artigos cient\u00edficos como refer\u00eancias para a constru\u00e7\u00e3o dos argumentos. \u201cCada estudante escreveu uma parte, e depois reunimos tudo em uma \u00fanica carta\u201d, contou.<\/p>\n Segundo N\u00e9lida Fernanda, a participa\u00e7\u00e3o dos estudantes foi positiva, inclusive daqueles que demonstravam timidez. As cartas foram encaminhadas pela dire\u00e7\u00e3o da escola \u00e0 Semed.<\/p>\n Voz dos estudantes<\/strong><\/p>\n A escolha dos temas permitiu que os alunos trabalhassem a escrita a partir de situa\u00e7\u00f5es que conhecem. A experi\u00eancia tamb\u00e9m exigiu que os estudantes apresentassem suas ideias diante de outras pessoas. \u201cFoi interessante participar do projeto, porque aprendi coisas novas, como para quem serve uma carta aberta e como fazer um e-mail. Gostei de participar. Na apresenta\u00e7\u00e3o, fiquei muito nervosa, mas depois deu tudo certo, mesmo tendo quase passado mal\u201d, disse a estudante Maria Elisa, 12 anos.<\/p>\n A experi\u00eancia tamb\u00e9m foi marcada pela supera\u00e7\u00e3o da timidez. \u201cFoi uma experi\u00eancia diferente e boa. Fiquei com vergonha no come\u00e7o, mas depois consegui me soltar e apresentar\u201d, contou Daniel Rian, 12 anos.<\/p>\n Ivaldo Ricardo, 13 anos, ressaltou a import\u00e2ncia de discutir quest\u00f5es do cotidiano escolar. \u201cGostei de trabalhar com os problemas da escola. Aprendi sobre esses problemas e argumenta\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n Ap\u00f3s a conclus\u00e3o do m\u00f3dulo carta aberta, os estudantes realizaram uma atividade de produ\u00e7\u00e3o de cartas pessoais destinadas a outros estados. Na elabora\u00e7\u00e3o dos textos, apresentaram-se, compartilharam seus gostos e interesses pessoais e relataram as experi\u00eancias vivenciadas.<\/p>\n A atividade proporcionou a retomada dos conte\u00fados trabalhados e a sistematiza\u00e7\u00e3o das aprendizagens, contemplando os elementos estruturais do g\u00eanero carta pessoal, como sauda\u00e7\u00e3o, desenvolvimento, despedida, assinatura e identifica\u00e7\u00e3o do remetente e do destinat\u00e1rio.<\/p>\n F\u00f3rmula da vit\u00f3ria<\/strong><\/p>\n A F\u00f3rmula da Vit\u00f3ria tem como p\u00fablico central estudantes do 6\u00ba ao 9\u00ba anos do Ensino Fundamental. A solu\u00e7\u00e3o educacional trabalha L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica por meio de materiais estruturados, atividades sequenciais e estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas voltadas ao desenvolvimento acad\u00eamico e socioemocional.<\/p>\n \u201cO resultado que buscamos \u00e9 utilizar o F\u00f3rmula da Vit\u00f3ria como suporte para que eles desenvolvam habilidades e avancem no processo de ensino e aprendizagem\u201d, destacou Pauline Nathaly, t\u00e9cnica do setor de Ensino Fundamental da Semed e coordenadora da iniciativa.<\/p>\n O trabalho pedag\u00f3gico \u00e9 desenvolvido ao longo dos m\u00f3dulos, com atividades que permitem aos estudantes exercitar diferentes habilidades. \u201cPassar por todas as etapas de implementa\u00e7\u00e3o, acompanhamento e consolida\u00e7\u00e3o do F\u00f3rmula da Vit\u00f3ria est\u00e1 sendo uma experi\u00eancia muito significativa\u201d, finalizou Pauline.<\/p>\n